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区“课堂教学改革”优秀论文评选--桂园中学参评论文(艺术组)

   2013/5/23 16:40:00     发布者:彭磊



智慧教学  有效课堂   

----参加“智慧杯”高效课堂初中美术教学活动思考与探索

 

               深圳市桂园中学 翁宏国

 

引 言

参加本次“罗湖区‘智慧杯’高效课堂教学比武活动”,从初赛、复赛,再进入到决赛,虽然自己的思想上一直抱着重在参与的心态,但是,一路走来,逐步深入,面对不同学校的不同学生,在教学活动过程也确实遇到了学生的不同表现,尽管在课前已经做足各种各样的预测工作,但是,当自己在公开课上真正遇到特别不配合、调皮捣蛋;造型基础特别差、就是不动手的学生时,运用“智慧”去思考、处理和化解问题,显得更加的重要。本文就面对教学过程所遇到的调皮捣蛋、能力差、基础差的学生学习问题,展开思考与探索。

一、调皮生现象的普遍存在

1、调皮生现象的存在。本人曾担任区教研中心兼职教研员,随教研员到各初中学校推门听课时,经常发现在美术课堂教学过程总有几位学生就是不配合老师的学习要求,特别在作业过程有调皮捣蛋等现象,而且在大多数中小学校的美术学科教学过程都会出现这些问题,具有普遍性。在一些比较名优的学校,这样的学生虽然相对少些,但也存在;在普通学校相对会多一些。

2、运用智慧化解突发问题。在参加本次“智慧杯”复赛就遭遇了这样的问题。教学过程在开始作业练习环节,就有几名男生公开提出自己不喜欢美术课,也不会设计,更不会绘画。甚至自己不愿意动手,还去干扰旁边座位的学生作业练习。教师面对这样的学生学习状态,以笑脸相迎,劝说其尝试作业,但是这些学生就更来劲,还不断的讲话,由于是公开课,教师也只能是边哄边辅导其作业;有的学生干脆就坐在位置上就不动笔,老师设法手把手的辅导其参与作业练习。面对出现这样情况,唯一的办法就是运用智慧,想方设法使他们有所动手作业,安稳教学过程与作业氛围,努力使其最后作业有所完成或者有所提高。

二、调皮生现象问题的研究分析

1、习惯于轻视美术学科的学习意识。其它主课的教师教学任务、组织管理、作业要求等都相对比较严格、严厉,而美术学科的课堂教学,在学生看来比较轻松、自由,作业都可以随便应付,甚至不做不交,家长知道了也不会责怪。在家长看来,美术课又不是中考必考学科,自己以前也没有学好美术,照样好好的,所以是可学也可以不学。久而久之,给学生的思想印象,美术课完全是一种放松、自由课,尤其在初中的二年级阶段,更加有被学生歧视性的思想意识。

2、对美术教师教学组织、管理的挑战。由于美术学科在初中阶段属于义务教育艺术教育课程,又是非中考科目(除美术特长生以外),所以,美术教学过程如果老师没有严格按照教学常规要求和过程有效组织、有效管理,那么学生对美术课学习,逐渐失去兴趣和学习欲望,对你的美术课堂展开挑战,甚至欺负你美术教师。你要求他完成美术课作业,有的学生,甚至语数英成绩都不错的好学生,都开始不加理睬,在美术课堂公开做其它学科的作业。

3、对美术教师个人魅力的挑战。在进行美术课教学过程,如果美术教师教学过程经常随意性很大,甚至没有教学新意。长此久往,学生就会把美术教师当作透明,根本不会在乎你这个美术教师的存在。相反,如果你这个美术教师在上课过程,经常有一些新举措,学生对你就会有一种新的期盼。所以,作为一名美术教师,要想教好自己的美术学科,需要充实自己的教学智慧,关注和提升自己的个人魅力。

三、运用教学智慧直面应对,采取有效策略化解问题。

1、学习借鉴其它学科教师优秀的教学组织、管理经验。例如,像一些很有经验的数学、语文、英语教师的教学过程,教学环节一环扣一环,没有能够让调皮捣蛋学生有机可乘的捣乱机会。在组织管理上虽然有些沉闷和压抑,但是作为初中美术课堂可以是有的放矢,既要放得开,更要收得住。这更需要教师随机应变的“智慧”教学。

2、要宽严相济,严格要求与爱护学生的教学策略。特别是面对进入叛逆期的初中一、二年级的调皮,故意捣蛋的学生。在这次进行决赛的公开教学课堂上,本人更有深刻的体会。在课前,本人为每2位学生准备有6种颜色的调色盒,在教师布置了作业开始动手后,就有几名学生,在已经打开的调色盒里,用毛笔,故意把黑颜色甩到别的色彩盒里,造成其它颜色都被黑色所混肴,别的学生都纷纷举手告知老师。本人面对这样的学生行为,先是进行沟通,好言相劝,以规劝为主。但是,那几个学生竟然还是不收手,不听劝告,还把旁边临近的几个调色盒颜色也给破坏。本人当时只能关掉话筒,用轻轻而威严的语言,对这几个学生的不良举动进行了制止,使其他学生们的作业练习得以继续进行。事情过后,本人还专门与这几个调皮捣蛋的学生们进行个别交流、说明,努力使他们体验一次被严格规范学习行为的教育过程。

3、教师要特别注意和学会保护自己。在本人曾担任班主任期间,学校给配了一位年轻的副班主任。在进行一次学科测试时,有几位成绩很好的学生向这位年轻的副班主任提出,所测试的问题他们都还没有学习过,回答不了题中的问题。估计是学生提问题多了,副班主任很不耐烦地说“你们不会做题都去死吧”,结果这事都被学生家长知道了,联合起来找我投诉。这说明作为教师,在学生面前说话、行事,还必须要有原则,不能信口开河,更不能谩骂或侮辱学生等。

4、对于调皮捣蛋课堂教学的学生要先晓之以理,后动之以情。对于这样学生在课堂教学过程先几次提醒,如果无效,可以先进行“冷处理”;如果继续闹事,你可以先请其站在后面或者暂时回避在外面,等你安排好作业后,就可以与其交流,也可以采取适当的阻止措施。在采取措施后,一定需要记住与这样学生进行私下沟通与交流,并指出、说明刚才行为的必要性,而且还要说一说其好的一面,更要指出这次做得不对的地方,尽量做到晓之以理,动之以情。

5、对待学习上确实存在困难、学习基础能力较差的学生,需要教师有更多的耐心和认真负责的态度与爱心,给予特别的关注和帮助,甚至要求教师们手把手的帮助其学习。这就需要教师们挖掘各自的教学智慧。

 

无论在公开示范课,还是在常规教学过程,无论是在名优名校,还是在普通学校,在具体的教学过程都会遇到有不同程度的调皮捣蛋和学困学生的现象出现。这就需要我们的教师,要运用教学“智慧”,事先要做好各种预案,直面应对,并采取有效策略化解问题,努力使美术课堂成为“智慧”教学,高效课堂。

 

参考文献

  《创新智慧论》------中国青年出版社    19914月出版

朱作仁  主编《创造教育手册》M. 广西:教育出版社1991年版

 




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