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区“课堂教学改革”优秀论文评选--桂园中学参评论文(历社组)

   2013/5/23 16:23:00     发布者:彭磊



历史与社会课堂教学方法研究

深圳市罗湖区桂园中学  罗宏英

摘要:历史与社会作为一门进行公民教育的综合文科课程,其价值在于整合历史、地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能,培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。在我国推进素质教育的进程中,历史与社会有着其他课程无法替代的作用,但是目前大部分学生对历史与社会这门课程缺乏兴趣,课堂教学效果也不怎么理想,如何提高历史与社会课堂教学的有效性是一个亟待解决的问题。

关键词:历史与社会;有效教学;能力培养;探究性

 

1 引言

开设历史与社会课程,是新课程改革的亮点和焦点。新课改大力提倡人文精神,促进学生的自主发展;力求真正实现人文社会学科内容的综合;特别强调历史地观察和认识社会;十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。历史与社会是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神,为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活提供相关知识和基本技能的课程。

1)从课程设置的宗旨来看

历史与社会是以提高学生人文素养、铸造民族精神为宗旨的课程。它强调人文素质的培养,以民族精神的铸造为核心;强调社会主体观的形成,为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境,强调健全人格的培养,体现以育人为本而不是知识为本的现代教育价值取向。

2)从课程形态的把握来看

历史与社会是一门综合课程,它不是独立于现有学科课程之外新增的学科课程,而是基于现有学科课程进行整合之后形成的综合课程;不是按照领域划分的学科群体,而是整合相关学科之后形成的具有新质的学科课程;不是在分科学习基础上设置的较高层次的综合课程,而是从学生生活经验出发整合学科内容的基础课程。

3)从课程的实施特点来看

历史与社会是开放课程,其主要特点是:基于学科、超越学科、面向现实世界;始于课堂、走出课堂、融入社会生活。显然,作为开放的课程,综合课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面,都给学生和教师的活动提供了很大的空间。

总之,在这次的基础教育改革中,综合化的课程给学校课程带来了巨大的变化和新的面貌,但随之将产生的问题和难题也是空前的,关键在于探索行之有效的综合模式和实施方法。

2 历史与社会课堂有效教学目标的设计与实施

有效教学的基本理念告诉我们,教学是学生学习,是指导、帮助和促进学生学习,是为学生的学习创设和提供适宜的外部条件。虽然各个学科的课堂有效教学从提出到实践已有较长的时间,但是历史与社会课堂有效教学的探索应该说是近几年提出的一个新课题,它既具有其他学科的相似性,又具有本学科的独特性,可以说这种探索是一个长期的过程,它需要在反复的实践中得到不断的充实和改进。

有效的教学目标是有效教学的核心,课堂教学是一个复杂多变的动态过程,各种教学活动设计都应服从和服务于教学目标。随着当前教学改革的深入,历史与社会的教学目标与之前的历史、地理等独立学科相比而言已逐渐发生了明显的变化,改变了过去那种固定的知识传授、能力培养、思想教育的老面孔,体现出新的理念,如关注学生人文素养的培养,关注学生的学习过程和方法,使学生学会学习。

1)行为主体是学生

课程标准认为学生是学习的主体,课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习成果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定。课程标准检验的是学生的学习成果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某项工作。因此课程标准的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征。行为的主体必须是学生,而不是教师。判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。

2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的

课程标准采取行为目标的陈述句式,针对学生而言,具有学什么做什么两种意义,是具体明确可操作的。依照课程标准制定的教学目标也应该是这样的。在语言陈述方面应是操作性强、测评性强的语言。

3)必要时可附上产生目标指向的结果的行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。

4)目标陈述的表现程度是基本的、共同可达到的教学标准

表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

5)设计课堂教学目标还需要留有一定弹性

教师可以根据学生的反应及时调节教学目标,在不偏离教学大方向的前提下,可以对具体的教学内容的次序和侧重点进行调整,以始终吸引学生的学习注意力和保持学生旺盛的求知欲。

3 历史与社会课堂有效教学需要引导学生投入到学习过程中

课堂是主战场,有效教学的理念、有效的教学目标最终要落实到课堂上,在课堂上加以实施,课堂上的有效才是最终的有效。所以教师在教学目标的引领下要引导学生参与到教学过程中来,摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然,使学生成为课堂的主角,使教学活动成为师生互动的过程。

1)创设贴近生活,贴近学生的教学情境

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景,显然,教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述并不全面,但确实反映了学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。特别是在初中阶段,初中生年龄一般在1316岁左右,现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展,他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣,比较容易掌握在特定情境创设下的教学内容,因此我们的历史与社会教师有必要创设教学情境。

在课堂教学中,我们要根据教材内容和学生特点,创设相适应的教学情景,尤其是使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手,学习研究学科知识,使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所,在学习知识的过程中强化情感体验,提高教学的效率。当然,教学情境的设置可以是多种多样的,既可以是案例,也可以是非案例;既可以是教师事先创设的,也可以是教师根据课堂实情即兴创建的。其目的是诱发理想行为,引导学生关注课堂本身,引发学生与教师互动,促成有效教学。

历史与社会是综合性学科,尤其是其中的历史部分内容,它是具有过去的、不能重复、不能演示的特征,因此,人们不可能对历史现象、历史事件进行直接地观察,这就给我们的教学带来了一定的挑战。为了在实际的教学中能让学生更有效地学习历史与社会,我们在教学过程可以通过各种各样的情境,以促使教学目标的实现。虽然教学情境有多种类型和形式,但最重要的是问题情境和问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习热情。这是情境的两大功能。因此在实际的教学中要注重教学情境贴近学生、贴近生活,但不可贪多、滥用。以下几点值得注意:

l        目的性

创设任何历史情境,都是为教学主题服务的,不能只求形式的情境;

l        真实性

历史是一门关于求真的学问,允许有合理的推理和想像。但我们强调,历史情境的创设应该基于真实的史料。

l        思维性

历史情境的创设的主要目的之一是为学生的探究活动服务。富有思维含量,才能服务于历史思维能力的培养。

l        趣味性

历史情境的创设最好有一定的趣味性,使学生眼前一亮,乐于置身其中,接受挑战,开展探究。

2)开展探究性的学习

学生对历史课不感兴趣的一个主要原因是:觉得过去发生的事和自己无关。过去的教学以接受性学习为主,而且不强调有意义地接受,所以一直以来受传统的影响认为死记硬背应该是历史学习的特征之一。自从历史与社会考试形式转变后,学生对历史学习的死记硬背这一现象有所减少,但是同时发现学生对历史时间和事件等相关的历史概念的印象渐渐地淡忘。这种现象的出现应引起教师们的高度关注并寻找问题解决的途径和策略。通过一线教师和课程研究人员的努力,发现在历史与社会的教学中,要引导学生投入到学习过程中,必须建构历史探究性学习,探究性学习既是教师的一种教学方式,也是一种学习方式。

在汉语中,“探究”有“探索”和“研究”两层意思。探索是从多个角度、多个方面寻求解决问题答案,研究是探求事物的性质以发现规律。在这个过程中,搜集资料考证事实和讨论解析问题是必不可少的途径。我们今天强调的探究性学习,主要是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主地独立地发现问题,利用实验、信息搜集、交流等探索活动,获得知识技能与能力,发展情感与态度特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。与由教师将学习内容传授给学习者的接受性学习方式相比,探究性学习更强调学生自己发现和解决问题的过程,具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性,要求经历探究过程以获得理智和情感体验,并具有提出问题的能力,学会自主构建知识、掌握解决问题的方法。

综上,探究就是多方寻求答案和解决学习问题的意见,既包括学生个人对知识内涵的寻找和质询,也包括学生们之间的相互商讨和交流。作为历史教学活动,探究性学习可以理解为是对史实的认识过程,其落脚点是寻找解决问题的答案。因此,理想的历史教学都应该是探究性学习,或至少应该是具有探究的性质。所以,在历史与社会课程的教学中引入探究性学习是提高历史与社会课堂有效教学的重要措施之一。

3)关注学生的课堂需求

课堂是师生互动交往,共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生,既要重视学生认知的发展,更要重视他们情感的发展。所以教师应从教学规律和教学实际出发,把学生积极地投入到课堂教学。要利用班级的独特性和差异性,促成课堂的开放性和生成性,使课堂成为丰富的课程资源。课堂反馈要及时,更要关注个性差异。教师对学生的参与过程,除语言引导外,还可以采用一些体态语言,如点头以示赞许,眼神以示鼓励,微笑以示宽容。在课堂上教师要时刻观察学生,关注他们的欢乐、惊奇、疑虑,排除窘境,使课堂成为每位同学的欢乐海洋

4 结束语

本文针对历史与社会课堂教学低效的现状,探讨了如何提高历史与社会课堂教学的有效性。运用有效教学的理念,认真审视了当前历史与社会课堂教学存在的问题及其原因,提出了解决问题的对策。

参考文献:

[1] 高慎英, 刘良华. 有效教学论[M]. 广州: 广东教育出版社, 2004.

[2] 聂幼犁. 历史课程与教学论[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 2003.

[3] 赵亚夫. 历史课堂的有效教学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2007.

[4] 陈厚德. 有效教学[M]. 北京: 教育科学出版社, 2000.

[5] 姚利民. 有效教学研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2004.

[6] 肖刚. 有效性教学理论之研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2001.

 




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