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开展“中小学优质学校形成机制研究”课题研究的可行性报告

   2012/7/4 11:15:00     作者:彭磊

、课题论证

1、本研究的指导思想、理论依据及研究基础基本思路

课题研究的背景

罗湖区桂园中学己有二十多年的办学历史,文化底蕴深厚,优质教育资源丰富,教育基础厚实,上世纪末我校被确认为广东省一级学校、进入新世纪以来我校先后承担了语文三四三教学实验课题、国家教育部信息条件下的幼儿研究性学习等多项教育教学课题研究工作。是广东省基础教育课程改革实验学校。在此基础上学校广泛开展了群众性教研活动,建立一支专兼结合的教研队伍,具有发展教育事业的良好地缘优势和人文条件。

当前,我国社会发展和经济建设对公民的素质提出了更高的要求。现代教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有个性特点的学习的过程与方法”。教学活动过程中,教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,实行学习方式的变革,正在成为新时期教学的主流。因此,培养学生的自主学习能力是学校自身发展的需要。也是社会发展的要求、时代的需要,

为进一步深化课程改革,提高教育教学质量和效益,培养高素质的创新人才,实现桂园中学教育教学的跨越式发展,我校决定申请加入广东省《广东省中小学优质学校形成机制研究》十五课题研究项目中,在全校范围内开展中小学优质学校形成机制研究子课题的研究。

二、课题研究的指导思想、理论依据及研究基础

1、开展中小学优质学校形成机制研究课题研究的指导思想是:

以提高教育质量为目标,以校本教材建设为基础,以人文教育资源开发应用为核心,以综合探究课课堂教学和各学科课程整合为载体,立足培养具有创新精神和实践能力的新型师资队伍,提高师生的素养,建构多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式,促进教学方式与学习方式的根本改变。

2、开展中小学优质学校形成机制研究课题研究的理论依据为:

()哲学依据:

马克思主义认为:人作为—种对象性存在物,对自然界、外部感性世界必然具有依赖性,但人又不是消极地依赖自然界、外部感性世界的恩赐来保证自己的生存和发展的,而是在自觉意识到这种依赖性的前提下,  “人决心以自己的行动来改变世界”,使自己在同自然界、外部感性世界所发生的必然联系中处于主体地位,并按照自己的力量、需要和方式来掌握自然界和外部感性世界,依靠自己的力量来保证自己的生存和发展,这种自主体是对依赖性的一种扬弃。

()教育学依据:

《学会生存》一书中明确指出:未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人:别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变,是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。

()心理学依据:

人本主义心理学强调人的善良本质、人的自我实现的需要。他们认为,只要提供一个合适的环境,人的潜能就能充分发挥出来,取得学业、事业的成功。在学校教育中,要使学生身心健康地发展,就要创造一个平等、民主、尊重、合作、宽松、愉快、和谐的人际氛围。现代心理学、认识论认为:在教育过程中,尊重受教育者的主体地位,发挥受教育者的主体性,培养受教育者既立足自身发展的现实,又超越自身发展现状的价值追求与自我教育能力。这就是说把受教育者看做自身和发展的主体,把教育活动看做对受教育者的学习与发展的引导和规范。

3、开展中小学优质学校形成机制研究课题课题研究的基础:

我校自1999年以来,不断加强对教育科研和教学研究的管理,逐步形成了人人有课题,群体搞科研的新局面。据统计:1999年至2005年我校教师多次获得国家、省 、市各级教育科研成果奖励。近三年全校发表论文数上百篇。这些集中反映了我校的教育和科研水平,为我校开展综合课题研究奠定了坚实的基础。

  由于我校高度重视教育科研和应用,具有良好的教育科研管理机制,我校已完全具备开展中小学优质学校形成机制研究的课题研究基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、本研究基本内容、重点和难点

三、课题研究的对象、内容、目标及策略

1、研究内容:

紧紧围绕课程改革,狠抓了以校为本的教研制度的建设,(内容包括:人文综合教材:生命之约、心理健康教育、心理健康辅导、健康学校建设)

2重点和难点

重点:开展校本行动研究解决三个要素

、提供课例,作为行动的载体和媒介

、创设合作平台,研究者与教师合作进行课例讨论、情境设计和行为反思

、注重实践过程,包括“原行为——新设计——新行为”三个阶段,其间有两次反思与调整。这样的流程多次反复,达到螺旋式的上升。

难点:研究课例的选择

   我们研究课例的选择的原则是:

存在于日常教学过程

 

 

 

新理念的载体

 

 

 

教师熟悉的内容

课例

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

具体讲就是,在开展校本教研之前,对以往的教研状况进行调研与分析,用调研发现的问题引导变革,并通过统筹安排教育资源,采用区域联动方式,实现教、研、训、政等在推动校本教研工作中的合力。

从目前进展的情况看我校开展校本教研的总体情况有如下几个特点:

、对校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已形成共识。

、校本教研工作已从学习理论、转变观念阶段进入到在行动阶段。

、各地教研部门重新反思过去的教研工作

、校本教研工作推动了学校与专业支持机构的在课改中的通力合作。

3研究目标为:

通过素质教育、课程改革、二大主题整合,实现学习方式的全面变革;概括如下;

 、开展本校校本教研内容的调研。

、制定本校校本教研工作整体规划和实施方案。

、设计本校校本教研工作推进时间表。

4、策略如下:

创建校为本教研制度,重在推动工作。

、关注的教师学习方式、工作方式、研究方式的变革

、关注教研活动的有效性、针对性

、重在构建新型的教研制度,形成民主、开放的教研氛围

、以校为本教研制度的成果标志聚焦在教师实施新课程能力、实现专业化发展的整体水平提高

培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知能力发展,全面提高学生素质。

5、研究的特色:

学习是以学生为中心的,学习是个性化、能满足个体需要的,能适应广泛的学习风格和多元智能。

学习是以问题或主题任务为中心组织学习,在不同课程领域间建立有效的连接。

学习是在通讯与交流的过程中进行,学习者之间是协商与合作的。

学习是具有创造性和生产性的。

将技术作为学习的综合组成部分,注重于基本技能、内容和高级思维技能,为学生提供应用所学技能的机会。

将可信的评估作为学习的综合组成部分,促进终身学习的潜能。

、通过人文熏陶,提高学生个人品德和修养。

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、研究方法:(课题组成员)及研究任务、具体使用的研究方法

基于以上理论,我们确立如下

1、课题组成员

课题主持人;  张林

课题主召集人:王德重、慕侠

第一小组《生命之约》校本教材的编写小组主要成员;李曾明、熊穗辉、詹严环、樊孝政

第二小组《心理健康教育》校本教材的编写小组主要成员;刘江月、鲁艳

第三小组《传统美德》校本教材的编写小组主要成员;熊穗辉、樊孝政

2、研究方法;

①、文献研究法

②、调查研究法

③、个案研究法

④、行动研究法

3、研究任务

   根据课题研究方案,本课题研究的原则是:“理论研究先行,理论研究先行和实践并重”“采取课题组合作攻关的形式”,“让教师成为研究者” 研究任务分三部分;①、完成《生命之约》校本教材的编印;②、编纂心理健康教育校本教材,制作心理健康教育专题网站,完善我校的心理健康教育特色。③、完成《心理健康教育》校本教材的编写,形成桂园特色的心理健康教育模式。

4、研究过程分三个阶段

㈠、   启动阶段(20061一一20066)

①、组建课题领导班了

②、组建课题研究小组

、举行开题大会

  、举行挂牌仪式

  、确定子课题,形成研究方案,制定课题实验计划

  、题组收集、编印课题研究参考资料

  、邀请国内教育名家讲学,培训科研骨干,开展课题研讨(为突出理论指导实效,邀请熟悉指导中小学教育科研的名家,专家指导采用专题讲座与专题研讨结合方式)

(二)、实施阶段(20066一一200712)

①、进行科研交流

②、对学校课题实验中存在的难题进行攻关

、请专家指导小组开展具体指导

、组织校本教材编写、形成初步成果

、迎接总课题组组织课题中期检查工作

(三)总结阶段(20071220086)

①、在专家指导小组指导下系统整理实验成果,为结题作好准备

②、参加总课题组、专家指导小组、实验学校共同组织开展较大规模的课题展示会。

参加总课题组组织的实验基地学校之间开展交流。

参加总课题组组织的成果推广活动,

、结题,结集刊发研究成果

 

 







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